全国政协委员、教育专家朱永新认为★◆■◆，因为职称评价体系把人分成了三六九等，对年轻教师发展不利★◆★★■■。受职称评定制度影响，评职称需要满足发表论文■★■◆◆、考职称外语(课程)和计算机等附加条件，导致很多人为此耗费了太多的精力，而没有把精力放在主业上面。应该取消职称的评定，改为用人单位聘任，让职称与待遇脱钩◆■。至于与职称直接挂钩的待遇问题，应由用人单位根据工作人员的业绩和表现来确定。

　　职称评聘具体过程也有不少问题。李强2003年晋升到中学二级教师，满5年后◆★■，他年年参加晋级，但晋级标准年年变■★◆，如今七八年又过去了★■，还是没晋升上中学一级教师★★★◆◆★。★■◆■■★“晋升上高级职称的教师一般都在领导岗位■◆◆，一线教师很少■★■■。”李强告诉记者。

　　■◆“实行职称评聘分离后，即使评上了职称，依然是‘空头支票’，涨工资不知道要等到★◆★‘猴年马月’。★◆◆◆★”济南市一名小学教师告诉记者。

　　“当前教师职称评聘中存在的主要问题是名额太少，特别是高级教师名额更少，几乎到不了小学段。■■”淄博一名小学教师林岳认为，“个别教师甚至快要退休了，连一级职称都不是，为教育奋斗一生■■◆◆★◆，打击不小。”

　　“最糟心的是工作11年◆★■★，还是拿最低档工资。”威海一名中学教师徐宏告诉记者■◆■★◆，自己的工作越来越缺乏动力，■■◆★“因为教师职称评聘不能体现实际教育教学水平，你教得再好■■★◆◆◆，学生再喜欢，也不一定能评上职称。”

　　淄博一位中学教师告诉记者，学校700多个老师，高级名额一年也就一个■◆，中级名额2到3个，排队等高级的有300多人，等中级的100多人，“几乎看不到希望。”

　　事实上，很多老师并不认同这种做法。“职称是对专业技术人员技术水平、工作能力的反映，是其成就的等级称号。”王明说■★◆★★，■★★◆■★“担任过班主任可以在同等得分的情况下优先考虑★■◆，但不能作为决定性因素、限制性因素。反之，就会出现只是有过班主任经历但工作上并无建树，反而比获得过省市优质课、基本功比赛一等奖的学科教师得分更高、机会更多的问题。★■”

　　职称评聘的具体要求围着荣誉、论文等★★■◆◆“指挥棒”转，脱离教学实际，也是一个问题。“能得到高级荣誉的一般是学校领导、中层干部◆◆■，一线教师勤勤恳恳工作多年，也不一定能获得个小小的区级荣誉◆■★◆。◆■◆◆★★”孙明说★■★★★，■■★★■★“此外◆■★■■，中小学教师职称评聘还要求发论文，绝大多数老师只有花钱、托关系了◆■★★，实际教育教学水平倒在其次了。”

　　好多年评不上职称，相应的职称工资10年未涨，老师工作积极性受挫。“不仅对教师做好教育教学工作没有激励作用■◆★■■◆，反而更闹心◆■。”徐宏说。

　　“教师职称与工资待遇紧密挂钩■★★，聘上职称，万事大吉，脱离一线■★◆◆■★，或者找个清闲处，反正不影响工资待遇。”程平说，“高级职称教师很多都不教课了，工资又不少拿★★■★◆◆，只有晋不上级的，还在一线苦熬。”

　　王康认为，应该缩小职称工资差距，加大绩效工资差距■◆■■★，大幅提高班主任工资。“职称工资有所体现就行，还是绩效工资、班主任工资差距大最好，让能者上、庸者下。”徐宏说。

　　“工资差距过大，导致部分中青年教师为了晋升高一级职称★■■◆★，削尖脑袋◆★■，想方设法争取各类考核优秀★■■、荣誉称号和业务称号等◆◆★■◆■，造成了教师间的恶性竞争；部分中年教师对晋升职称失去了信心■◆★■★，工作积极性受到较大影响；还有部分中青年教师承担的教育教学任务重◆★★◆，但工资待遇低★★★，心理不平衡★★★◆。”上述人士表示，“应缩小教师职称之间的工资差距■■■，有效实施绩效工资，既考虑职称的作用，也注重工作实绩，对教师的激励作用会更大。◆■★◆◆◆”

　　“俺也不去想高级职称了，前边一群人排队呢！”山东“80后◆★★■◆◆”教师李虹“乐天知命”◆■■，◆★■■“没有名额啊，论资排辈◆★■★，干得再好，晋级还是没有希望★◆■！像我这么大年龄的，能评上中级已经很幸运了◆★■★◆！◆◆◆■■”

　　“不少评上高级职称的‘老★★◆◆★’教师，既不愿意多承担教学任务，也不愿意损失一分钱的收入，而且把这一切都视作理所应当，因为他们是◆◆★‘高级教师★◆■★’。★■★■★”泰安一名中学教师王康说，■★★◆“职称上去了，教学水平下来了，人也不在教学一线了。”

　　“晋升上的高枕无忧，很多也不怎么努力了；中年教师名额少◆■■◆◆，没机会★■★■★、没希望；年轻老师职称低■★◆★、待遇差。”近日，济南某县区一中学教师蒋振告诉记者，自己20多年以来一直在一线教学，学生喜欢，成绩也不错，平时都是满工作量甚至超工作量◆■◆★■，◆■★◆■“但就是因为各种证书少、加分因素少，到退休也没晋升到高级职称！■★◆◆◆◆”

　　“职称评聘已◆■■★‘异化’成学校领导管理教师的一个重要手段。”淄博一位教师孙明说■◆■◆■，“比如■★■★，班主任劳累又费心◆★■★★■，待遇比较低，很多人不愿干。领导便会在职称评聘中将班主任任职年限列为★★■‘硬杠杠’。”

　　★■■★“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心！”在山东采访调查时◆■■★◆，不少中小学教师告诉中国教育报记者，职称评聘“评一次，打击一次◆★■”，似乎已经成了中小学老师心里“永远的痛”★◆◆★◆◆。

　　“问题是学校多年来根本就没有高级职称的晋级名额，七八年只给了一个指标，比上个世纪70年代买自行车还难，无论你如何努力◆■◆★★，也不可能有机会◆◆◆■。”济南一位中学教师王明说。

　　国务院办公厅近日印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》★■◆■◆，明确提出“职称（职务）评聘向乡村学校倾斜”，增加乡村学校中高级岗位数量，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡◆◆；改进乡村教师评审标准，不作外语成绩（外语教师除外）★★■★◆◆、发表论文的刚性要求。对此，很多受访的中小学教师用“充满期待”四个字作为回应。（记者魏海政 应受访者要求文中教师均为化名）

　　■★★◆■“明明我的分数够了，却有人故意为难★◆，把该得的等级分数降一个档次，少加了3分，最终让我少了零点几分，没评上职称！”杨青很郁闷，因为她觉得“这其中有个别人暗箱操作，不仅没有激励作用，反而让人怨气冲天★★■■，影响教学”。

　　程平工作近20年■◆，成绩突出■■，就是晋升不上一级教师■■。“因为每次晋级标准都在变，量身定做、名额分配■★◆，人为因素多◆■■★◆■，导致教师工作积极性不高◆◆★★◆■。”程平说，“精力放在晋级上■◆■◆◆◆，哪还有心教学啊！不仅如此★★◆■，还人为增加了教师之间不合理竞争的内耗◆◆■◆★★，说起来是笑话，传出去丢人。”

　　上述人士表示，教师职称不应与工资待遇紧密挂钩。以该县为例，高级与中级工资差900元左右，中级与初级工资差700元左右。中级教师是教育教学骨干◆★，而高级教师由于年龄偏大，评上职称后教学积极性大大降低，教学任务相对较轻。

　　2005年至2008年，山东中部地区某县试行职称评聘分开，3000多名教师取得了中高级职称资格。2009年职称制度改革后，该县又实行了职称评聘合一政策，但到目前仍有300多名取得中高级职称资格的教师未能聘任。

　　“未聘教师的情绪非常不稳定，各种来信、来访不断，但因为职称设岗比例有限，待聘教师在短期内还是难以完全解决◆◆★★■。”该县教育局工作人员表示■◆★■，“这部分教师解决不了，新符合条件的教师也很难聘任高一级职称，又造成了新的不满。总体而言，还是评聘合一好■◆◆，特别是要保持相关政策的连贯性，不能评上许多，聘任很少◆◆■◆，增加矛盾。■◆■■”

　　职称评聘分离■★、待遇不能及时兑现，职称与工资待遇紧密挂钩，再加上难以体现★■★★“多劳多得，优劳优酬”的原则，也为不少中小学教师所诟病。